初始
《单价、数量和总价》虽不是第一次教，但一定是第一次如此着魔的思考、探寻。如果仅从问题解决的角度而言，这节课即使课堂上不教，学生照样可以解决问题。
翻阅众多老师写的有关这一内容的文章，但凡思考多一点，调查、研究深入一点的老师，都会抓住“单价”这一核心概念，结合学生以往的学习经验，寻找到更多的相似模型，由简到繁教学，促使学生积极地进行思考，并逐步学会想得更清晰、更深入、更全面、更合理。实现从“生活经验的理解”到“数学含义的理解”的过渡。
? 基于这样的思考，结合学生的学情，我们初步设计出如下的教学思路。
《单价、数量、总价》教学设计
激趣导入：
师：同学们，今天老师想跟大家分享一个关于我的秘密，有兴趣吗？
生：有（学生会用最美的姿态等到老师分享秘密）
师：我最大的爱好就是逛超市，有和我有同样爱好的吗？
生：我也喜欢……
师：哇，这么多！今天老师就带着大家走进逛超市，共同探寻购物中的奥秘。
师：瞧！超市货架上的商品各式各样、琳琅满目。我采访一下大家，你在选购商品时，最关注商品的什么呢？
生：每件商品的价格。
师：选择物美价廉的商品是我们每个人的心愿。
师：请你……
生：一共花多少钱。
师：看来你是一个理性消费的孩子，真好！
生：商品质量。
师：好的商品是对每一位消费者的尊重，我和你一样关注……
任务驱动：
例题1：（出示情境图）来到篮球货架旁，瞧一瞧，男孩遇到了什么问题？
生：从图中我看到“男孩儿要买3个篮球，每个80元。要解决的问题是共多少钱？”（教师板书）
师：你观察的可真仔细，怎么解决这个问题？
生：一个篮球80元，买3个就需要3个80元相加，也就是80×3=240（元）.
师：思路清晰，表述完整，真棒！我们一起答：买3个篮球共需要240元钱。
师：我们来到水产区，遇到了这位老奶奶，她又遇到了什么问题呢？
生：每千克鱼10元钱，老奶奶买的这条鱼重4千克，一共需要多少元？（教师板书）
师：老奶奶的问题该如何解决？
生：每千克鱼10元，买了4千克，就是4个10元相加，就是10×4=40（元）
师：你说的太棒了，掌声送给他吧！
师：同学们，对比这两道题，你发现什么共同点了吗？（出示课件：表格）
? 生：这两道题都是：已知每件商品的价格，买了多少件商品，求共需要多少钱？而且都是乘法。?
师：大家观察的很仔细！像这样的表示每个或每千克多少钱我们叫做物品的单价，那你们还能举出其它单价的例子吗？
生：每根铅笔……
师：买了多少件商品叫做数量，这里的4千克、3个都叫数量；一共花的钱叫做总价（题目板书：单价、数量和总价）。
师：通过刚才两个问题的解决，说一说这三个数量之间存在着怎样的关系呢？
生： 单价×数量=总价（师板书）?
师：是这样吗？（谁能结合刚才的两个题目验证一下这个关系的正确性。）
生：（指例1：80就是……单价，3叫……数量，80×3=240，240就是总价。教师在对应数字下板书。）
师：看来大家不仅善于思考，而且善于总结，真棒！
师：上周末，同学们也去超市采购了自己喜欢的物品，老师收集了一些购物小票，快来看看大家买了什么吧？哇，有蔬菜、水果，还有文具。从这张小票上可以看到，汉中蜜橘买的数量是1.205KG，蜜桔的单价是每千克3.96元，总价是4.77元。谁能像老师这样，任选一样物品来描述一下它的单价数量和总价？ ?
生：……
师：看来大家对单价、数量和总价已经有了很深的认识。为了奖励大家 ，老师花了200元钱买汉堡奖励大家，每个汉堡10元，我能买几个汉堡呢？
师：这道题中已知什么？求什么？请你！
生：已知老师共带了多少钱，也就是总价，汉堡的单价10元，求的是要买汉堡的数量。
师： 要求汉堡的数量，该如何计算？赶紧试试吧！
生：汇报。一共200元，一个汉堡10元，也就是200元里面有几个10元，所以用200÷10=20（个）答：。。。。。。。——掌声送给他！
师：在这道题中，单价、数量和总价又存在怎样的数量关系？
生：总价÷单价=数量（板书）
师：汉堡和可乐更配哦！老师都替大家想好了！? 看，可乐来了！谁能先说说这个问题中已知什么？求什么？
生：已知总价，数量，求可乐的单价。
师：会解决吗？开始。
生：一共带了140元钱，买了20杯，也就表示140元里面包含了几个20，所以用：140÷20=7（元）答：。。。。。。。。——说的真好！
师：这道题中又存在怎样的数量关系？
生：总价÷数量=单价（板书）
多元评价：
1.抢答。
师：已知单价和数量，求总价，用哪个关系式？
……
师总结：看来，只要已知这三个量中的任意两个，我们都可以求出第三个量。
2.继续挑战，下面的问题，已知什么，求什么，然后再作答。（学生独立完成后汇报）
思维拓展：
根据表格上的信息，用我们今天所学的知识编一道解决问题。（每一种类型选一名学生分享）
生活知识百科：
其实，单价数量和总价这一知识在我们的生活中无处不在，这是老师加油时的发票，上面显示的有每升汽油的单价，加了多少升也就是数量，以及总价。这是外出旅游住酒店时的小票，同样也有单价，数量和总价。还有平时网购时，订单显示的也有单价、数量和总价。愿大家不仅能成为学习上的佼佼者，也能成为生活中的有心人。今天的课就上到这里，下课！
再思考：
数学学习基于生活，又高于生活；课堂教学基于教材，却不能限于教材。让学生在整体认知中经历生活中的具体问题抽象成数学模型的过程，并经历将抽象的数学模型应用于解决具体问题的过程，由此建立的模型化的数学思想方法，即使在离开课堂和学校之后，仍能继续保持强烈的学习欲望和学习能力。而这正是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的关键能力。我们应当帮助学生构建这种学生需要的学习经历，让不可或缺的课堂学习更有意义、更有价值。
